Absentismo - Módulo 4

2. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

2.5. Adaptaciones de acceso

Factores organizativos:

Al pensar en la transición, los niños que están preocupados por el cambio tienden a preocuparse por las siguientes situaciones:

Apoyos formales e informales:

Es necesario tener en cuenta los apoyos formales e informales con los que cuenta el alumno con TEA y la familia para afrontar con éxito las situaciones de absentismo. Algunos ejemplos de estos apoyos podrían ser:

Apoyos informales:

Organización de las salidas y entradas del centro escolar de forma estructurada.
Establecer un sistema de agenda o "cuaderno viajero" en muchos institutos y disponer de plataformas online donde la familia y los profesores puedan intercambiar información del alumno de forma diaria o semanal.
Establecer un compañero que actúe como mentor con el que el alumno con TEA pueda pedir ayuda (organizar los deberes, anotar las tareas, hacer preguntas...)

Apoyos formales:

Reunión con el tutor: al menos una al inicio del curso, y una más por cada trimestre.
Reuniones con otros profesionales que llevan a cabo programas con sus hijos (profesores de apoyo dentro o fuera del aula, profesores de apoyo): al menos una al principio del curso y otra al final.
Reuniones con servicio externo al centro escolar que reciben, como asociaciones o gabinetes de psicología o pedagogía).

Estrategias o adaptaciones que podrían paliar las consecuencias del absentismo

Sesiones online: en el caso de algunos alumnos absentistas, se podría plantear la opción de seguir las clases online, como se ha empezado a hacer tras el COVID-19. En particular, en los casos en los que su ansiedad no les permita seguir las clases presenciales o los síntomas comórbidos les hagan ausentarse de forma prolongada. Es necesario considerar si puede ayudar o si es una solución a corto o medio plazo. También hay que analizar si los beneficios de la formación online (continuar con las clases, aprender pautas para gestionar la ansiedad, no perder conocimientos...) son mayores que los perjuicios (aislamiento, generalización a otros contextos...), dependiendo de cada caso.
Coordinación con los especialistas en salud mental y otros: la investigación también se ha esforzado por relacionar los síntomas psicopatológicos con los distintos niveles de gravedad del absentismo escolar. Se ha comprobado que los alumnos con un trastorno mental mostraban una menor asistencia escolar que los alumnos sin trastorno mental. De este modo, los alumnos con TEA que presentan comorbilidades, como: ansiedad, trastornos de la alimentación, depresión, trastornos obsesivos... se verían beneficiados con una estrecha coordinación con salud mental en su hospital de referencia, pudiendo prevenir los síntomas, en algunas ocasiones, o paliar las consecuencias que pudiera acarrear, como el absentismo.
Aulas terapéutico-educativas: la creación de aulas terapéutico-educativas han abierto el acceso a muchos alumnos con TEA, favoreciendo su inclusión educativa y evitando el absentismo escolar temprano. Requiere una actuación coordinada entre todos los profesionales implicados en el proceso evolutivo de los alumnos, y constituye una respuesta combinada para los alumnos con problemas de salud mental que, por su gravedad, dificultan su adaptación al entorno escolar y no pueden ser abordados, exclusivamente, desde un único ámbito. También es necesaria la implicación de la entidad pública, elaborando un Plan Integral cuyo objetivo es hacer efectiva dicha coordinación de forma precisa, clara y adecuada para mejorar la integración escolar, así como promover el éxito escolar de los alumnos con estas necesidades educativas especiales. El objetivo de estas aulas es ofrecer a los alumnos con trastornos de salud mental, como los alumnos con TEA, asociados a trastornos graves de conducta, herramientas educativas terapéuticas en un entorno que facilite su adaptación escolar y social, y mejore su rendimiento académico y su desarrollo personal.