Stratégies d'intervention dans les TSA : Compétences à acquérir pour prévenir l'échec scolaire et l'absentéisme - Module 3

1.1. Principaux besoins à aborder avec les élèves présentant une déficienceintellectuelle afin de prévenir l'échec scolaire

Les stratégies d'enseignement avec les élèves atteints de TSA ont leur propre base dans le principe éducatif de l'apprentissage par le succès. Pour cela, il est nécessaire d'utiliser des techniques de modification du comportement telles que celles expliquées ci-dessous :

• Le chaînage à rebours : il consiste à segmenter l'apprentissage en petites étapes afind'apporter un soutien à chacune d'entre elles et de le retirer progressivement de ladernière étape à la première, à condition que l'étape précédente soit réussie.
• Économie de jetons : on établit un comportement désirable que l'on veut atteindre etdont l'enfant peut avoir le contrôle par lui-même ou avec le soutien que l'on prévoitpour y parvenir et on propose des renforçateurs (autocollants, gommettes...) qui sontaccumulés et échangés pour obtenir une récompense préalablement établie. On peutfixer trois objectifs, deux qui sont très faciles à atteindre et qui servent de renforçateurs,ou un seul. Dans tous les cas, il est important que l'enfant participe à la constructionafin qu'il la trouve attrayante. Il peut être travaillé avec l'ensemble de la classe. Il estégalement connu sous le nom de système de points.
• Renforcement : tout stimulus qui augmente la probabilité qu'un comportement soitrépété à l'avenir.
• Extinction : basée sur le principe du renforcement. Tout comportement qui suit unrenforçateur aura tendance à être répété, tout comportement après lequel lesrenforçateurs disparaissent aura tendance à disparaître.
• Apprentissage fondé sur la réussite : promouvoir un apprentissage qui s'appuie sur lesconnaissances de l'apprenant et séquencer la tâche en petites étapes de manière àce que l'apprenant acquière les compétences nécessaires pour la résoudre avecsuccès.
• Se concentrer sur les points forts : compétences, intérêts et besoins comme vecteurd'apprentissage.
• Des évaluations individualisées : chaque apprenant a ses propres besoins et sonpropre soutien.
• Aides visuelles : organiser l'environnement et les tâches avec clarté, couleurs ouimages.
• Être large, c'est-à-dire soutenir les personnes dans leurs contextes naturels.

-Structure :

• Les espaces physiques (aménagement de la salle de classe, contrôle des stimuli sensoriels, repères spatio-temporels, aides visuelles, espaces spécifiques pour le repos, panneaux d'affichage, journaux itinérants fournissant des informations sociales...).
• Agenda et organisation du matériel scolaire, notifications : suivi de l'agenda scolaire avec soutien par les réseaux de soutien, ou les enseignants.
• Organisation de la répartition des élèves et des tâches dans les travaux de groupe.
• Espaces et temps non structurés (changements de classes, arrivées et départs, pauses, activités innovantes, etc.)
• Soutien à la structuration séquentielle de l'apprentissage (en suivant des stratégies d'enseignement séquentiel : étape par étape) et mise en place d'un renforcement pour la réalisation des tâches.
• Soutien séquentiel dans l'apprentissage des habiletés physiques, en évaluant les capacités motrices, vestibulaires et exécutives de l'élève.
• Anticipation et explication objective des changements (absence d'un professeur, examens surprises, introduction ou exclusion

- Adaptation des programmes d'enseignement :

• Adaptation des examens (questions spécifiques, évitement des réponses doublement négatives, entraînement préalable au modèle).
• Prolongation du délai.
• Répartition de l'espace et du temps avec des supports visuels.
• Facilitation des notes.
• Déploiement du cours.
• Aides visuelles (par exemple, signalisation du moment où il faut tourner le papier car le test continue avec une flèche, utilisation de cartes de couleur indiquant le temps restant pour l'apprenant).
• Formation explicite dans les auto-instructions.
• Coordination avec l'environnement par le biais de plateformes numériques, de réunions, d'agendas.
• Favoriser le développement personnel dans le domaine de l'éducation physique, par opposition aux modèles de compétition.
• Soutien à la différenciation et à la délimitation des aspects pertinents des sujets.