Stratégies de coordination - Module 5

1. PROCESSUS DE TRANSITION CENTRÉ SUR L'ÉLÈVE ET LA FAMILLE

Le passage de l'école primaire à l'école secondaire est un événement important qui peut avoir un impact sur le développement éducatif et psychologique des enfants (Rice, Frederickson et Seymour, 2010).

Le passage des élèves de l'école primaire à l'école secondaire coïncide souvent avec le début de l'adolescence. C'est une période de changements sociaux, structurels et scolaires considérables, auxquels les jeunes doivent s'adapter rapidement. Ce n'est surtout pas le cas pour les jeunes autistes. Les enfants autistes sentent leur corps changer et ne comprennent pas pourquoi.

Comme Tissot et Evans (2006) l'ont noté dans leur étude, la transition peut être un moment très stressant pour certaines familles, qui craignent qu'une transition inadéquate ait des répercussions sur l'avenir de leur enfant.

1.1. Défis pour les familles lors du passage de l'école primaire à l'école secondaire

Le passage de l'école primaire à l'école secondaire peut être difficile pour de nombreux élèves, ainsi que pour leurs familles. L'adolescence est une période de développement physique et intellectuel qui peut susciter des sentiments difficiles à comprendre pour les enfants et à gérer pour leurs familles. Selon O'Halloran (2010) et Hargreaves et al. (1996, cité dans O'Brien, 2003), il existe une triple transition simultanée:

• le passage d'une école à une autre, parfois dans un lieu géographique différent;
• la transition d'un groupe d'amis à un nouveau;
• le passage de l'enfance à l'adolescence.

Cette période de transition est encore plus difficile pour les enfants autistes et, par conséquent, pour leurs parents. De nombreux défis auxquels les enfants sont confrontés sont surestimés par leurs parents. Cependant, les résultats sont susceptibles de varier en fonction des forces et des difficultés spécifiques des enfants (Maras et Aveling, 2006).

L'adaptation au changement rend plus difficile pour les enfants autistes de faire face aux défis sociaux d'une transition vers une nouvelle école:

• Un bâtiment différent, peut-être plus grand que l'école primaire, loin de la maison;
• Peut-être la nécessité d'utiliser les transports publics;
• Plusieurs salles de classe au lieu d'une seule.

Les enfants autistes devront apprendre où se trouvent les différents services scolaires mis à la disposition des élèves (reprographie, bar/cantine, secrétariat, bibliothèque) et, surtout, comment utiliser ces services.

Dans la nouvelle école, ils devront le faire:

• voir plus de cours;
• s'adapter à de nouvelles routines, à des horaires quotidiens et hebdomadaires;
• apprendre à connaître le nouveau personnel enseignant et ses différentes approches, se faire de nouveaux amis et faire connaissance avec un plus grand nombre d'étudiants;
• se faire de nouveaux amis;
• comprendre les nouvelles règles et normes.

Un lien fort entre la mère/le père et l'enfant peut exister dès la petite enfance. Les auteurs des années 50, Wing, L., Gould, J., Frith, U., et plus tard Jordan, R., ont souligné dans leurs études que les professionnels et les parents doivent se coordonner dans le processus d'éducation de l'enfant. Leurs études pionnières ont mis en évidence qu'il s'agit d'une vérité incontestable.

S'il existe une bonne relation entre les enfants, leur famille et les professionnels, les défis auxquels les enfants sont confrontés peuvent être perçus positivement par la famille, qui sera plus confiante pour faire face à la transition.

1.2. Besoins et attentes des élèves/familles dans le processus d'inclusion scolaire

Le bonheur des enfants est d'une importance capitale pour les parents. C'est l'une des raisons pour lesquelles les parents se préoccupent toujours des besoins et des attentes de leurs enfants lors du passage de l'école primaire à l'école secondaire.

Il existe plusieurs études qui examinent les différents besoins et attentes à l'égard de la nouvelle école du point de vue de l'élève autiste, de sa famille, des enseignants et des autres élèves.

Selon la famille, le processus d'inclusion doit commencer tôt, au cours de la dernière année d'école primaire, afin que l'élève puisse avoir accès à un ensemble complet d'aides à la transition. Cela permettra de réduire l'incertitude concernant la nouvelle école et de minimiser l'anxiété des enfants.

Il est important pour la famille d'équilibrer les priorités de l'inclusion sociale et de la réussite scolaire afin d'aider les enfants à surmonter leurs difficultés sociales et émotionnelles lorsqu'ils entrent dans l'enseignement secondaire. Ils doivent avant tout "s'intégrer", "faire partie du monde réel" et suivre le rythme de leurs pairs, même si cela n'est parfois pas possible. L'attente selon laquelle un enfant atteint de TSA compétent sur le plan scolaire sera capable de fonctionner à l'école n'est pas toujours satisfaite, car son état peut nuire à l'apprentissage (Humphrey et Lewis, 2008).

Les familles et l'école peuvent avoir des perceptions différentes du rôle de l'école dans le processus de transition. Dans certains cas, les parents peuvent souhaiter que leur enfant bénéficie d'un soutien spécialisé dans un cadre non spécialisé. Cette situation peut créer des problèmes dans la relation entre les familles et les enseignants en raison de la frustration des parents qui estiment que leurs attentes ne sont pas satisfaites.

L'anxiété des familles peut provenir principalement de deux aspects différents du processus de transition. Premièrement, ils peuvent craindre que leurs enfants ne soient pas heureux dans la nouvelle école et, deuxièmement, que la transition ne se fasse pas en douceur.

Certaines méthodes peuvent favoriser la transition, comme les informations écrites, les photos et les vidéos. Cependant, certaines écoles ne disposent pas des ressources et de la formation nécessaires pour répondre aux besoins de leurs élèves.

Le dialogue avec les parents et les soignants peut déterminer les matériels/ressources spéciaux qui peuvent être créés pour les enfants autistes.

Il est important de partager et de discuter avec les élèves autistes des raisons du changement d'école d'une manière adaptée à leur développement. Même s'ils ne comprennent pas ou n'apprécient pas les raisons du changement d'école, ils aimeront connaître les aspects positifs potentiels de la fréquentation d'une autre école.

Commencer une nouvelle école est stressant pour tout le monde, mais une préparation et une anticipation minutieuses sont la clé du succès. Le fait de rendre le déroulement de la journée scolaire prévisible réduit l'anxiété et la peur.

De nouveaux défis devront être relevés dans une nouvelle école, mais un système de soutien solide et des stratégies d'adaptation appropriées rendront la transition plus facile.

1.3. Processus de transition centré sur la famille

Un processus centré sur la famille et l'enfant doit être à la base du développement des services de soutien. L'ensemble du processus doit être élaboré autour des besoins de la famille et des enfants, de leurs forces, de leurs attentes, de leurs droits et de leurs souhaits.

Le processus de transition centré sur la famille aide la famille et l'enfant à créer de nouveaux liens et de nouvelles opportunités dans leur vie.

Il est important de reconnaître et de valoriser l'expérience et les connaissances de la famille, en la considérant comme l'un des principaux acteurs du processus éducatif, et de les intégrer dans les stratégies du processus de transition afin de faire des choix, de fixer des objectifs et de prendre des décisions pour les atteindre. Ainsi, la famille doit être activement impliquée dans le développement d'un plan individuel pour l'élève.

Un aspect essentiel de ce modèle est que la famille a le sentiment de pouvoir contrôler les événements de la vie de l'élève.

Le modèle centré sur la famille a été lié à l'amélioration des résultats pour les parents et les enfants, bien que sa mise en œuvre puisse être un défi pour la famille, les professionnels, l'organisation, et le système lui-même et ses règles.

L'élaboration d'un plan de transition centré sur la famille est fondamentale pour l'élaboration d'un plan de transition centré sur la famille:

• connaître et analyser les attentes, les perceptions et les sentiments des élèves en matière de transition;
• répondre aux attentes et aux préoccupations des parents/tuteurs en ce qui concerne les transitions des élèves;
• définir le rôle des enseignants du primaire et du secondaire, ainsi que celui de l'élève et de la famille dans le processus de transition; soutenir les différents rôles dans la construction de parcours coordonnés qui mènent à l'objectif d'expériences enrichissantes et de réussite scolaire.

1.4. Le rôle des proches dans le processus de transition

Le rôle de chaque membre de la famille est différent, comme dans une pièce de théâtre, mais toute la famille peut être préoccupée par le diagnostic de l'enfant autiste ou par la façon dont elle peut l'aider. Il est très utile de parler à des professionnels de la santé ou à d'autres professionnels travaillant avec l'enfant.

• Les parents jouent un rôle clé dans le processus de transition de leurs enfants; ils travaillent souvent en étroite collaboration avec d'autres professionnels, qu'il s'agisse d'enseignants ou d'autres membres du personnel scolaire, dans le cadre du plan de soutien individualisé (PSI).
• Les grands-parents font également preuve d'un grand soutien à l'égard de leurs petits-enfants atteints d'autisme, et ils peuvent eux aussi apporter leur aide en apportant un soutien social et affectif, en s'occupant d'eux et en passant du temps avec eux, et en étant une source d'information et de défense des droits dans la communauté.
• Les frères et sœurs jouent des rôles différents selon leur âge et leur relation avec leurs frères et sœurs autistes. Ils peuvent être des modèles, des enseignants, des camarades de jeu ou simplement des frères et sœurs.
• Les frères et sœurs sont indispensables s'ils fréquentent la même école, que ce soit en primaire ou en secondaire. Si le frère ou la sœur est un élève de l'école secondaire, il/elle peut être un "pont" de soutien pour le frère ou la sœur autiste venant de l'école primaire.

• La famille élargie peut également jouer un rôle important dans le processus de transition. Il est important d'avoir un dialogue avec eux à ce sujet. Une approche ouverte et constructive peut aider toute la famille à avoir une relation plus heureuse, plus saine et plus forte.

1.5. Interaction entre l'élève, la famille et l'école

Tant à l'école primaire que lors de la transition vers l'école secondaire, il devrait y avoir un plan organisé qui prend en compte les différents rôles des acteurs.

La coopération et la communication entre la famille et l'école sont des facteurs importants pour faciliter une transition réussie de la personne autiste.

On a constaté que la satisfaction des parents à l'égard de l'école est liée à la volonté de l'école de les écouter et à sa capacité à répondre aux besoins de l'enfant (Whitaker, 2007).

Cependant, il peut y avoir des problèmes de communication entre la famille et l'école. Ces problèmes sont souvent liés à un manque de compréhension de l'autisme.

Bien que des recherches antérieures aient démontré l'importance de reconnaître l'expérience des parents et d'incorporer leurs propres stratégies dans la pratique scolaire (par exemple, Feinberg et Vacca, 2000; Starrt al., 2001), il est prouvé que les familles sont souvent laissées à l'écart de la prise de décision en matière d'éducation (Turnbull et al., 2006), et que peu d'attention est accordée à leur expérience.

Un plan approprié pour la transition de l'étudiant doit être adapté individuellement à chaque étudiant avec une coordination entre l'étudiant, la famille et l'école.

2. LA COORDINATION AVEC D'AUTRES ASSOCIATIONS ET PROFESSIONNELS SPÉCIALISÉS

L'une des principales procédures permettant de garantir que les élèves autistes reçoivent le niveau de soins nécessaire et le suivi adéquat avant et pendant le 

processus de transition est la coordination entre tous les agents impliqués dans les différents domaines de la communauté.

Cette approche sera couronnée de succès si le groupe de coordination peut travailler en équipe en permanence et de manière continue. Le travail conjoint de toutes les parties, y compris la famille, est essentiel pour formuler des recommandations concernant: les services éducatifs, les soins médicaux et les autres services nécessaires aux élèves atteints de TSA.

Cette approche est inestimable pour créer un plan de soutien individualisé avec des stratégies et des méthodologies personnalisées, des interventions coordonnées et des évaluations continues pour mesurer précisément les progrès de l'élève.

2.1. Réseaux de soutien formels et informels dans la communauté

Il est essentiel d'exploiter les réseaux de soutien communautaire pour améliorer la qualité de vie des étudiants et de leurs familles et favoriser leur inclusion dans la société.

Les personnes importantes et impliquées dans le processus de transition sont souvent appelées réseaux ou cercles de soutien.

L'école, la famille et tous les professionnels impliqués doivent s'associer aux réseaux de soutien naturels pour créer les conditions permettant à la famille et à l'enfant de se sentir inclus dans l'école et la communauté.

Les besoins, les spécificités, les objectifs, les préférences et les souhaits de la famille et de l'apprenant détermineront le type de réseaux de soutien qui seront individualisés et "sur mesure" pour chaque apprenant.

La famille élargie, les amis et les voisins peuvent être des éléments clés des réseaux de soutien informels. La meilleure façon de créer ce réseau de soutien est de les aider à connaître et à comprendre les besoins des enfants autistes. Ceci est particulièrement important dans les premiers jours qui suivent le diagnostic.

2.2. Stratégies de coordination avec les professionnels spécialisés

Les enfants autistes peuvent avoir besoin d'un soutien particulier en plus de l'école primaire. Des spécialistes en psychologie, en orthophonie, en ergothérapie ou d'autres professionnels ont pu soutenir l'enfant ayant des besoins spéciaux ou des comorbidités pendant son séjour à l'école primaire.

La famille et le coordinateur primaire doivent se mettre en contact avec l'équipe de gestion et d'orientation du secondaire ou avec la personne responsable de ce domaine pour discuter des stratégies qui ont été utilisées avec succès avec l'élève jusqu'à présent.

Par exemple, les stratégies utilisées pour contrôler les crises de colère, l'anxiété ou pour arrêter une crise d'épilepsie.

Il sera important de savoir ce qui motive l'enfant à apprendre afin de continuer à y travailler et de savoir comment utiliser un intérêt particulier pour engager l'enfant dans le processus d'apprentissage en général.

Il est bénéfique qu'une réunion soit établie entre les nouveaux enseignants et professionnels spécialisés et la famille pour connaître certains comportements de l'élève, ainsi qu'une liste de mots ou de phrases clés et exclusifs et la signification particulière qu'ils ont pour l'élève, par exemple: "Mon enfant dit "Veux-tu jouer encore un peu" quand il veut terminer une tâche. Il répète constamment la question quand il ne la comprend pas".

Il est également important d'identifier les signes d'alarme ou d'avertissement qui se produisent souvent avant une crise et de les partager, ainsi que les stratégies préventives réussies.

Il est utile de discuter des habitudes de sommeil, des médicaments et des besoins diététiques particuliers. Souvent, les professionnels plus spécialisés qui sont avec l'enfant peuvent être les premiers à détecter les difficultés.

2.3. Le lien entre les professionnels de la santé et l'éducation dans le processus de transition

Les professionnels impliqués dans l'école doivent être attentifs aux élèves en général et à ceux atteints de TSA en particulier.

Il existe parfois un sentiment étrange selon lequel les professionnels de la santé n'ont pas leur place dans l'environnement scolaire. Toutefois, cette conception doit être modifiée, en particulier avec les élèves atteints de TSA.

En fait, la coordination entre les professionnels de la santé et de l'éducation dans le processus de transition est essentielle. Un pourcentage élevé d'élèves atteints de TSA présentent des comorbidités liées à l'autisme, par exemple l'épilepsie, le TDAH ou la déficience intellectuelle. Par conséquent, les enseignants, le personnel scolaire et les élèves du secondaire doivent en être informés afin d'améliorer leur transition.

La coordination avec les professionnels de la santé mentale aidera également les équipes d'orientation scolaire à optimiser les ressources multidisciplinaires disponibles pour une transition réussie vers l'école secondaire.

Ces possibilités de collaboration créent un espace où les membres de diverses professions peuvent apporter leurs compétences sans faire double emploi.

Une planification efficace de la transition requiert la participation active de tous les membres de l'équipe multidisciplinaire, y compris les professionnels de la santé, les enseignants et l'élève ayant besoin d'une transition.

3. ARTICULATION ENTRE L'ÉCOLE PRIMAIRE ET L'ÉCOLE SECONDAIRE

Le passage de l'école primaire à l'école secondaire est un tournant dans la vie d'un enfant (Zeedyk et al., 2003). La perte de lieux, de structures et de personnes familiers en raison du changement entraîne des craintes liées à l'inconnu et présente des défis considérables. Si de nombreux enfants s'adaptent bien (Evangelou et al., 2008), d'autres éprouvent des difficultés, ce qui peut parfois avoir des conséquences néfastes, comme une baisse de l'estime de soi et des résultats scolaires, ainsi qu'une augmentation de l'anxiété et de la dépression (Ashton, 2008 ; Galton et al., 2003; West et al., 2010 ; Zeedyk et al., 2003).

Pour que la transition soit réussie, tous les acteurs impliqués dans ce processus doivent réfléchir, développer et mettre en œuvre une variété de stratégies. Ces stratégies doivent répondre aux besoins et aux principales préoccupations des apprenants et de leurs familles, en utilisant leurs intérêts et leurs forces. Ils doivent être adaptés à la réalité de chaque apprenant et être facilement adaptables à leurs différents contextes de vie. Dans ce processus, qui concerne à la fois les écoles primaires et secondaires, il est essentiel que l'apprenant, sa famille et la communauté scolaire des deux écoles soient profondément impliqués dans la réponse à leurs besoins et préoccupations.

3.1. Stratégies de coordination impliquant tous les acteurs du processus

Pour que la transition soit réussie, il est essentiel que le processus de planification commence tôt, à l'école primaire, et tienne compte des points de vue de la famille, des professionnels/enseignants/école et de l'élève autiste.

Les familles et les élèves autistes ont un rôle clé à jouer dans cette transition. Ils doivent faire partie du processus de planification et participer aux différentes réunions pendant la transition.

Un bon plan stratégique de transition doit être une approche centrée sur la personne (PCP), une approche holistique qui garantit les intérêts de l'apprenant. Ce plan doit mettre en évidence les droits des élèves, leurs opinions, leurs besoins et leurs souhaits dans le processus de transition. Ceci est crucial pour garantir que la transition vers l'école secondaire est bien gérée, personnalisée, appropriée et significative pour chaque élève.

• Pour que la transition soit plus douce et plus réussie, le plan doit être organisé de manière structurée.
• Le plan de transition doit être décomposé de manière appropriée en petites étapes réalisables.
• Le professionnel principal, en collaboration avec la famille et les enseignants du primaire, doit établir un plan de transition détaillant les points forts et les domaines dans lesquels un soutien supplémentaire peut être nécessaire (ce plan doit également inclure tout problème sensoriel rencontré par l'élève).

Une bonne collaboration entre les enseignants et les parents aidera à développer et à mettre en œuvre toutes les stratégies et méthodologies suggérées dans le plan.

Au cours du développement de ce processus, qui implique la prise de décisions pour la vie de la famille et de l'enfant, il est essentiel que tous les interlocuteurs fournissent et partagent des informations, présentent des alternatives et donnent des hypothèses de choix.

3.2. Comment les écoles primaires et secondaires doivent-elles s'articuler pour améliorer la transition de leurs élèves ?

Pour améliorer le processus de transition de l'école primaire à l'école secondaire, afin de s'adapter au nouveau contexte éducatif et de surmonter les obstacles à une transition réussie, il est essentiel de développer des interventions qui modifient l'environnement scolaire.

La transition entre les écoles doit respecter le développement des enfants/élèves, de sorte que l'école primaire soit et serve de base au développement des élèves des cycles suivants (Melo, 2009).

Il existe des aspects fondamentaux lorsqu'on parle de transition scolaire : l'adaptation sociale et institutionnelle, l'adaptation à de nouveaux horaires et à de nouveaux espaces scolaires, la continuité du programme entre l'école primaire et l'école secondaire, le développement de l'enfant, le type de transition, la création de passerelles et la réduction des obstacles (Evangelou et al., 2008).

Pour garantir ces aspects fondamentaux :

Il est essentiel que tous les acteurs sociaux (famille, élèves, enseignants du primaire et du secondaire et autres) travaillent ensemble pour assurer une transition en douceur pour l'élève.

Les transitions doivent être planifiées longtemps à l'avance : cela peut signifier que la première réunion de planification formelle avec l'école secondaire a lieu à l'école primaire, par exemple les deux écoles doivent échanger des vues d'ensemble de leurs programmes et pratiques pédagogiques.

Établir un protocole de transition qui inclut un processus d'évaluation. Le protocole peut être facilement mis à jour après évaluation par les élèves, les parents et les enseignants.

Les professionnels qui dirigent le processus de transition vers l'école secondaire, en collaboration avec la famille et les enseignants de l'école primaire, doivent établir un plan de transition détaillant les points forts et les domaines dans lesquels un soutien supplémentaire peut être nécessaire.

Assurez-vous que le plan de transition est correctement décomposé en petites étapes réalisables.

Établissez un calendrier ou un programme de transition qui peut être ajusté si nécessaire.

Réunions entre le personnel enseignant des deux écoles avec la participation des enseignants spécialisés avant et pendant la transition pour transmettre des informations sur les caractéristiques spécifiques des élèves et leurs difficultés, l'approche curriculaire et d'autres questions importantes.

Les deux écoles devraient articuler et organiser des visites supplémentaires ou diverses activités impliquant les élèves, les parents, les enseignants et le personnel des deux écoles.

Pour une transition chaleureuse, positive et réussie, il convient de réfléchir et de planifier des stratégies impliquant autant que possible tous les acteurs clés de cette transition : les élèves, leurs familles et la communauté scolaire primaire et secondaire (autres élèves, enseignants, enseignants spécialisés, direction de l'école, psychologues et autres thérapeutes, etc.)

3.3. Stratégies de préparation à la transition de l'école primaire

Par conséquent, la compréhension des facteurs clés qui sous-tendent une transition scolaire réussie au niveau de l'enfant, mais aussi dans le contexte plus large des environnements familial et scolaire, revêt une importance considérable, en particulier pour les enfants qui risquent de vivre des expériences de transition négatives (Chung et al., 1998).

Comment les écoles primaires et secondaires peuvent-elles contribuer à créer une certaine prévisibilité et à faciliter la transition vers la nouvelle école ?

École primaire :

Les enseignants et les élèves de l'école primaire développeront des projets visant à cibler la transition vers l'école secondaire.

Les enseignants du primaire peuvent emmener les élèves déjeuner à la cafétéria/cantine de l'école ou à la bibliothèque pour les familiariser avec leur environnement.

Les enseignants de l'école primaire peuvent écrire une histoire sociale sur le passage de l'école primaire à l'école secondaire. Soulignez les principales différences et les changements entre les deux écoles pour éviter l'anxiété des enfants.

Les enseignants de l'école primaire peuvent adapter l'environnement de l'école primaire pour refléter les changements de l'école secondaire.

École secondaire:

Organisez une visite du bâtiment et des salles de classe pour les élèves de l'école primaire et leurs familles.

Fournissez un plan d'étage de la nouvelle école et identifiez les pièces concernées.

Fournissez des photos des endroits pertinents (par exemple, la cour de récréation, la salle de classe, la cantine, la bibliothèque, etc.) et des enseignants et du personnel de l'école qui seront pertinents/importants pour l'élève.

Fournir une liste de routines scolaires que l'élève respectera.

S'assurer que la communauté de l'école secondaire est consciente des points forts, des besoins et des intérêts de l'élève.

Préparez une brochure d'information sur la nouvelle école, contenant le numéro de téléphone, l'histoire de l'école, l'emploi du temps, les enseignants, la restauration et d'autres informations importantes.

Organisez une réunion pour les parents/tuteurs afin de leur faire prendre conscience de leur importance dans le soutien de la transition.

Fournir des informations aux familles, sur:

• les principaux droits et devoirs des élèves et des parents/tuteurs.
• leur rôle fondamental dans le parcours scolaire des élèves et les attitudes à adopter tout au long de l'année.
• les services scolaires.

Mesures favorisant la réussite scolaire:

• l'importance d'une bonne alimentation.
• heures de sommeil en fonction de l'âge des enfants.
• des entretiens quotidiens sur la vie scolaire.
• le temps d'étude et le temps de loisirs.
• devoirs et/ou problèmes de comportement.

• vérifier le matériel pour le jour suivant

Primaire et secondaire ensemble:

Les enseignants et les élèves de l'école secondaire peuvent organiser des visites à l'école primaire pour établir des contacts personnels et présenter les caractéristiques de la future école.

L'école secondaire peut inviter les élèves de l'école primaire et les familles à participer aux activités scolaires.

Les enseignants et les élèves de l'école primaire peuvent visiter la future école, avec participation à certaines activités.

Les élèves de l'école primaire peuvent participer à certaines activités périscolaires dans la nouvelle école.

Les enseignants peuvent promouvoir l'échange de lettres/communication entre les élèves des deux écoles.

La famille doit être impliquée dans les projets de transition entre les écoles:

Visitez l'école au moins une fois avec l'enfant avant qu'il ne commence.

Créez un livre de photos avec les informations fournies par l'école (zones scolaires concernées, enseignants et personnel de l'école). Ce livre peut être remis avant de commencer l'école.

Prévoyez une transition progressive vers le début de l'école (par exemple, quelques heures par jour).

Prévoyez plusieurs réunions pour partager des informations sur les projets de transition scolaire et toutes les activités liées à ces projets.

Quelles stratégies tous les acteurs peuvent-ils utiliser pour améliorer la transition ?

Utilisez des aides visuelles:

3.4. Stratégies pour un accueil chaleureux et positif des nouveaux élèves dans les écoles secondaires

Il est très important que l'ensemble de la communauté scolaire (enseignants, techniciens, personnel, élèves) comprenne l'intérêt de l'inclusion des personnes autistes.

Si le directeur a une bonne connaissance de l'autisme et une attitude positive à l'égard de l'inclusion des personnes atteintes de TSA, il favorisera un accueil chaleureux des nouveaux élèves et son exemple encouragera la participation de l'ensemble de la population scolaire.

Ce que l'école secondaire doit faire lorsque le nouvel élève commence à étudier

Lorsqu'un enfant commence à fréquenter une nouvelle école, en plus des informations reçues au préalable, il est important que toutes les personnes impliquées dans le processus de transition travaillent ensemble.

Identification de leaders, adultes et étudiants, pour aider au processus de transition en créant une équipe d'"ambassadeurs de bienvenue".

• Les élèves de l'école primaire sont accueillis par le directeur et les enseignants et sont informés des règles et du fonctionnement des services, des horaires et d'autres questions importantes.
• Une visite guidée des installations en compagnie de leurs collègues.
• Profitez du tutorat d'autres étudiants pour favoriser les relations entre pairs des années précédentes.
• Impliquer l'Association des parents d'élèves dans l'accueil des familles (élèves et parents/tuteurs) avec le personnel de l'école.
• Créez des groupes de travail qui impliquent les familles dans la prise de décision pour l'amélioration de l'école.
• Informer la famille des ressources et des acteurs disponibles dans la communauté scolaire et dans la communauté au sens large.
• Sensibiliser et fournir des connaissances sur l'autisme aux enseignants, tuteurs et techniciens.
• Donner une formation spécifique aux enseignants et au reste du personnel du centre, afin de leur fournir des instruments qui les aident à travailler avec chaque élève autiste en fonction de son profil.
• Créer un service de soutien et un espace sûr pour que l'étudiant autiste puisse se détendre en cas de besoin.

• Fournir à l'élève et à sa famille un emploi du temps clair et coloré. Ils auront l'occasion de discuter des activités quotidiennes sans accroître leur anxiété.

Stratégies supplémentaires qui peuvent être utiles

Identifier, évaluer et se concentrer sur les compétences de l'apprenant et les domaines dans lesquels un soutien sera nécessaire en classe.

Impliquer la famille dans le développement et la mise en œuvre d'une approche d'apprentissage conjointe à la maison et à l'école.

Demandez à la famille de fournir des informations sur la manière de gérer un comportement ou une obsession spécifique. Si des aides visuelles telles que PECS (Picture Exchange Communication System) ou MAKATON ont été utilisées auparavant, il peut être nécessaire de les avoir à disposition à l'école.

Lorsque certains concepts, comme le temps, sont difficiles pour les élèves, ils peuvent bénéficier de repères visuels explicites pour les aider à organiser le déroulement de la journée et à gérer leur temps. Par exemple, les enseignants peuvent:

• Faites un rappel verbal ou un compte à rebours
• Intégrez un minuteur dans une tâche ou utilisez une horloge.

Les élèves autistes peuvent avoir des problèmes sensoriels complexes liés aux odeurs, aux bruits et aux lumières. Les écoles doivent faire des ajustements pour aider les étudiants à se sentir plus à l'aise, par exemple en leur permettant:

• Utilisez des odeurs apaisantes et familières près d'eux,
• Portez des lunettes de soleil ou des bouchons d'oreille s'ils sont sensibles aux lumières vives ou au bruit,
• Entrez dans une zone (par exemple la cantine) pour aider les élèves à faire face aux bruits forts.

Que peut faire la famille lorsque l'élève est dans l'enseignement secondaire ?

Donnez-lui des objets familiers pour qu'il se sente plus en sécurité.

L'utilisation de supports visuels pour créer un calendrier visuel peut aider l'enfant à comprendre ce qui se passe.

Récompensez l'apprenant pour son adaptation à une nouvelle routine.

Maintenez un contact régulier avec le personnel travaillant avec l'enfant pour voir comment l'enfant progresse. Si vous remarquez que l'école ne le traite pas de manière adéquate, vous devez en informer le personnel et organiser une réunion.

Participer à l'élaboration d'activités ou de projets scolaires en fonction des disponibilités de la famille.

3.5. Exemples de bonnes pratiques pour une transition réussie

La communauté scolaire doit être un agent qui accepte, comprend et reconnaît les forces que les élèves atteints de TSA peuvent apporter à la société. Leur action a un impact sur l'avenir d'une communauté qui favorise la compréhension et l'acceptation.

Il est donc essentiel de définir et de développer un plan d'action sur l'inclusion des élèves autistes avec des objectifs et des stratégies clairs impliquant la communauté scolaire. Ce plan doit être élaboré par des personnes assumant un rôle de direction au sein de l'école.

Ces leaders (étudiants, enseignants, ...) doivent fournir des informations sur l'autisme à l'ensemble de l'école, proposer des discussions et des dialogues sur le sujet et montrer l'exemple en consacrant leur temps au soutien des enfants autistes.

Ils peuvent promouvoir et développer leurs compétences non techniques à différents moments et dans différents contextes à l'école : dans la cour de récréation, à l'heure du déjeuner ou en classe.

Ils peuvent également inciter d'autres élèves et enseignants à inviter de nouveaux élèves à rejoindre un groupe de musique, une chorale ou une pièce de théâtre.

Parfois, appeler le nouvel élève par son nom, lui sourire ou simplement lui dire au revoir peut encourager l'inclusion.

4. RÉFÉRENCES

Jordan, R., et Jones, G. (1999). Répondre aux besoins des enfants atteints de troubles du spectre autistique. Londres : David Fulton Publishers.

Powell, T.H., Hecimovic, A., Christensen, L. (1992). Meeting the Unique Needs of Families in Dianne E. Berkell (ed) AUTISM, Identification, Education and Treatment. USA : Lawrence Erlbaum Associates Pub.

Schilmans, C., Vermeulen, P. (2003). Collaboration entre pays et professionnels : Uma pedra fundamental no desenvolvimento da qualidade dos serviços : I : Le modèle. Livre des actes. Actes du 7e congrès international Autisme-Europe. Centro de Congressos de Lisboa, Portugal, 14-16 novembre 2003. p. 235.

Schilmans, C., Vermeulen, P. (2003). La collaboration parents-professionnels : une pierre angulaire dans le développement de services de qualité : I : Le modèle. Livre d'actes.

Actes du 7e congrès international sur l'autisme - Europe. Centro de Congressos de Lisboa, Portugal, 14-16 novembre 2003. p. 235.

De Clerq, H. (2003). Apprendre à reconnaître, nommer, comprendre et communiquer des émotions. Expériences et introspections de mon fils Thomas. Livre des actes. Actes du 7e congrès international sur l'autisme - Europe. Centro de Congressos de Lisboa, Portugal, 14-16 novembre 2003. p. 233.

Deacy, E., Jennings, F., & O'Halloran, A. (2015). Transition des élèves atteints de troubles du spectre autistique de l'école primaire à l'école post-primaire : un cadre pour la réussite. Learning Support, 30 (4), 292-304.

Fortuna, R. (2014). Le fonctionnement social et émotionnel des élèves atteints d'un trouble du spectre autistique pendant la transition entre l'école primaire et l'école secondaire. Learning Support, 29 (2), 177-191.

Frith, U. (1989). Autisme : expliquer l'énigme (1ère édition). Wiley-Blackwell

Hebron, J. S. (2018). School connectedness and the transition from primary to secondary school for young people with autism spectrum conditions. British journal of educational psychology, 88, 396-409.

Makin, C., Hill, V., et Pellicano, E. (2017). La transition de l'école primaire à l'école secondaire pour les enfants atteints d'autisme : une étude multi-informative à méthodes mixtes. Autism & Developmental Language Impairments, 2, 1-18. https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/2396941516684834. https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/2396941516684834

Neal, S., et Frederickson, N. (2016). La transition du TSA au secondaire ordinaire : une expérience positive ? Educational Psychology in Practice, 32 (4), 355-373.

Tobin, H., Staunton, S., Mandy, W., Skuse, D., Hellriegel, J., Baykaner, O., Anderson, S. et Murin, M. (2012). Un examen qualitatif des expériences des parents en matière de transition vers l'école secondaire ordinaire pour les enfants atteints de troubles du spectre autistique. Educational & Child Psychology, 29 (1), 75-85. https://www.researchgate.net/publication/260878365_A_qualitative_examination_of_parenta l_experiences_of_the_transition_to_mainstream_secondary_school_for_children_with_an_a utism_spectrum_disorder.