Prevención del absentismo y el fracaso escolar en alumnos con TEA: Mejorando la transición de la escuela primaria a la secundaria

Para diseñar el entorno estructurado debemos contar con el método TEACCH (Tratamiento y Educación de los Niños Autistas y Discapacitados Comunicativos Relacionados), cuya finalidad es conseguir el máximo grado de autonomía de los alumnos. Con este método lo que se pretende es: estructurar físicamente el aula, organizar los sistemas de trabajo, trabajar con el uso de agendas y proporcionar toda la información visual posible.

Los objetivos son: 

- Ayudarles a comprender las situaciones y las expectativas.

- Ayudarles a estar tranquilos.

- Ayudarles a aprender mejor utilizando el canal visual.

- Dotarles de independencia.

- Reducir los problemas de comportamiento.

2.1.1. Estructura física del aula

Para la estructuración física del aula, deben observarse las necesidades o estilos de aprendizaje de cada alumno con TEA. Dependiendo de la ubicación del mobiliario, éste puede afectar a la capacidad de los alumnos para desenvolverse en el entorno y actuar de forma independiente. Una organización adecuada es clara y accesible para los alumnos con TEA si la distribución del aula es correcta ya que se puede reducir la presencia de distracciones.

Para organizar el aula debemos tener en cuenta una serie de premisas: el aula debe estar dividida en zonas o rincones específicos: rincón de lectura, rincón de trabajo individual, rincón del ordenador, etc; los rincones deben estar resaltados visualmente, generando espacios con límites claros; el aula tiene que estar adaptada a las necesidades y características cognitivas y emocionales de los alumnos y; Es importante utilizar materiales adaptados que indiquen qué hacer, cuándo se termina una actividad o dónde se guarda el material.

Estructura del entorno	Información visual
Rincón de lectura	Rincón del ordenador

En relación a la ubicación del alumno con respecto al profesor, debe decidirse en función de las necesidades del alumno:

• Cara a cara. Es la situación más estricta desde el punto de vista social, requiriendo constantemente la atención y respuesta de otra persona.

• Al lado del otro. Facilita la imitación, la atención no se centra sólo en el profesor, sino en los materiales e instrucciones.

• Detrás. Se hace mucho más hincapié en la independencia y la concentración en las actividades.

2.1.2. Agendas

Las agendas diarias ofrecen a los alumnos mucha claridad y previsibilidad en su día a día, ya que saben lo que tienen que hacer en todo momento. Además, tienen la oportunidad de moverse por las aulas y centros de forma más autónoma.

Les ofrecen información visual sobre: dónde van a estar, qué actividades van a realizar y en qué orden.

Hay muchos tipos de agendas:

1. Objeto de transición
2. Secuencia de objetos
3. Foto / dibujo único
4. Secuencia de fotos para una parte del día
5. Secuencia de dibujos
6. Lista escrita

1	2	3
4	5	6

2.1.3. Sistemas de trabajo

Los sistemas de trabajo les ayudan a organizar cada una de las actividades que tienen que realizar a lo largo del día y, son muy importantes para trabajar sin la supervisión constante de un adulto. La información que se debe dar a los alumnos a la hora de realizar un trabajo es:

• El trabajo a realizar.

• Ciertas formas organizadas de realizar la tarea.

• El número de tareas o actividades y el momento en que deben ser realizadas.

• Autoevaluación por parte del alumno para que sea consciente de cuándo avanza.

• Autoconocimiento del final de la actividad.

• Prevenir lo que ocurrirá al final de la actividad.

La finalidad de los sistemas de trabajo es organizar las actividades y proporcionar formas significativas y organizadas de realizar actividades específicas. Encontramos tres tipos:

1. De izquierda a derecha, con contenedor "terminado".
2. Por parejas (colores, formas, letras, etc.)
3. Escritura.

1	2	3

2.1.4. Información visual

Cada tarea que realicen tiene que estar claramente estructurada y debe ser muy visual para aumentar la comprensión. Hay tres componentes a tener en cuenta:

I. Claridad visual. Esta claridad puede lograrse mediante:

1. La especificación de los componentes de una tarea

2. Destacando los aspectos relevantes de las tareas mediante: etiquetas, resaltadores, etc.

II. Organización visual, a través de:

1. La distribución y estabilidad de los materiales utilizados para realizar las tareas.

2. La división de las tareas en partes más sencillas.

III. Instrucciones visuales. Ayudas visuales para entender lo que hay que hacer.