Prevenção do absentismo e do insucesso escolar dos alunos com autismo: Melhorar a transição do 1º para o 2º Ciclo

As estratégias de ensino com estudantes com PEA têm a sua própria base no princípio educativo da aprendizagem pelo sucesso. Nesse sentido, é necessário utilizar técnicas de modificação do comportamento, como aquelas abaixo descritas:

• Ordenamento regressivo: que consiste em segmentar a aprendizagem em pequenos passos para prestar apoio em cada um deles. Gradualmente, ir colocando cada passo, à medida que é bem sucedido, no final da lista. Depois de todas as aprendizagens concluídas, obtem-se uma lista nova com os passos bem sucedidos por ordem de aprendizagem efetuada, do ultimo passo até ao primeiro na qual o 1º passo que foi aprendido é o último da nova lista.

• Economia de tokens: é estabelecido um comportamento desejado a alcançar e que a criança pode controlar por si mesma ou com o apoio definido para o alcançar e são propostos reforços (autocolantes...), que a criança acumula ou troca para obter uma recompensa previamente estabelecida. Pode definir três objetivos, dois deles muito fáceis de alcançar e que atuarão como reforços, ou simplesmente um. Em todo o caso, é importante que a criança participe da construção para a considerar atrativa. Pode trabalhar em conjunto com toda a classe. É também conhecida como sistema de pontos.

• Reforços: qualquer estímulo que aumente a probabilidade de um comportamento ser repetido no futuro.

• Extinção: baseia-se no princípio do reforço. Qualquer comportamento que seja seguido de um reforço tenderá a repetir-se, qualquer comportamento cujo reforço desaparece tenderá a extinguir-se.

• Aprendizagem pelo sucesso: promoção da aprendizagem com base nos conhecimentos do estudante e sequenciação da tarefa em pequenos passos, para que ele adquira as competências para a resolver com sucesso.

• Focagem nos pontos fortes: as competências, interesses e necessidades como um veículo de aprendizagem.

•  Avaliação individualizada: cada estudante tem as suas próprias necessidades e suportes.

•  Ajudas visuais: organizar o meio envolvente e as tarefas com clareza, cores ou imagens. 

•  Ser abrangente, i.e., apoiar as pessoas nos seus contextos naturais.

- Estruturação: 

• Espaços físicos (layout da sala de aula, controlo dos estímulos sensoriais, marcadores espácio-temporais, ajudas visuais, zonas específicas de relaxamento, quadros de aviso, agendas de viagem com informação social...).

• Agenda e organização dos materiais escolares, notas, notificações, monitorização da agenda académica com a ajuda de círculos de apoio ou professores.

• Organização da distribuição dos estudantes e tarefas no trabalho em grupo.

• Espaços e momentos altamente desestruturados (mudanças de aula, entradas e saídas, intervalos, novas atividades...).

• Apoio na estruturação sequencial da aprendizagem (seguindo estratégias de aprendizagem sequencial: passo a passo) e estabelecimento de reforços para a realização da tarefa.

• Apoio sequenciado na aprendizagem de competências físicas, avaliando a capacidade motora, vestibular e executiva do estudante.

• Antecipação e explicação objetiva das mudanças (ausência de um professor, exames surpresa, introdução ou exclusão de matérias, novos formatos de aprendizagem, mudanças de sala...).

- Acessibilidade curricular: 

• Adaptação dos exames (questões específicas, evitar a dupla negativa, treino prévio do modelo).

• Extensão do tempo.

• Distribuição do espaço e tempo com ajudas visuais.

• Facilitação de notas.

• Divisão curricular.

• Ajudas visuais (por ex. assinalar com uma seta quando é preciso virar a folha, porque o exame continua, uso de cartões coloridos indicando ao estudante o tempo restante).

• Treino explícito em auto aprendizagem.

• Coordenação com o ambiente através de plataformas digitais, encontros, agendas.

• Valorização do desenvolvimento pessoal na área da educação física vs. modelos competitivos.

• Apoio na diferenciação e delimitação de aspetos relevantes das matérias.