Prevención del absentismo y el fracaso escolar en alumnos con TEA: Mejorando la transición de la escuela primaria a la secundaria

Los niños con hipersensibilidad pueden reaccionar de forma exagerada al roce de las etiquetas de la ropa o a la intensidad de los ruidos fuertes. Como a veces no pueden filtrar o procesar las sensaciones, pueden sobrecargarse y desconectarse, tener rabietas, sentir ansiedad o deprimirse. 

Las personas con TEA pueden presentar tanto hipersensibilidad (exceso de respuesta) como hiposensibilidad (falta de respuesta) a una amplia gama de estímulos.

Existen algunas estrategias que pueden ayudar a los alumnos con TEA a aliviar los síntomas derivados de la hipersensibilidad o hiposensibilidad:

• Modelar palabras descriptivas: el uso de un lenguaje más descriptivo ayuda a identificar los problemas sensoriales.

• Tacto/sensación: viscoso, pegajoso, pastoso, espinoso, graso, gomoso...
• Sabor: escamoso, graso, duro, fresco, espumoso, picante...
• Vista: brillante, torcida, recta, amontonada, curva, parpadeante...
• Olor: amargo, podrido, salado, agrio, dulce, agrio...
• Movimiento: vertiginoso, retorcido, rastrero, espeluznante, fregado, rociado...
• Sonido: bang, boom, buzz, chirp, chug, click...
• Sentimientos: miedo, ansiedad, mareo, temor, miedo, frustración, molestia, interés, curiosidad...

Todas estas descripciones pueden complementarse con fichas o ayudas visuales que ayudarán aún más a identificar las diferentes palabras.

• Hacer una escala visual o un grado para calibrar cuánto es demasiado para la comodidad del alumno.

• A veces es necesario un tiempo de habituación (y la intensidad puede ser progresiva): en algunos colegios se permite a los niños con SDA ir a clase antes para autorregularse, o pueden ir a una sala de estimulación sensorial para autorregularse antes de empezar las clases.

• Herramientas útiles como: persianas, pensar en el lugar en el que se encuentra el alumno dentro del aula, colocar pelotas de tenis en las patas de las sillas, ...

• Se podría realizar un proceso de desensibilización en sesiones de terapia ocupacional

• Crear un rincón de calma: ayuda al desbordamiento sensorial / emocional. Se trata de un espacio creado en un lugar tranquilo, dotado de los instrumentos necesarios para la autorregulación y que sea accesible en todo momento a nuestros alumnos, para que puedan acudir fácilmente en caso de sentirse desbordados sensorial y/o emocionalmente. Es necesario que cuente con varios elementos en función de los alumnos con TEA que se encuentren en el centro:

• Si el alumno es hiposensible, es posible que sea un "buscador sensorial", por tanto, elementos auditivos (música o juguetes con sonidos), visuales (luces, juguetes que se mueven, pelotas), táctiles (como cajas sensoriales con arroz, legumbres, plastilina, geles), olfativos (frascos con colonia, jabones, plastilina con olor), orales (mordedores) y propioceptivos/vestibulares (cojines con texturas o pinchos, objetos con vibración, con peso).
• Si, por el contrario, el perfil del alumno es hipersensible (excesivamente sensible), puede presentar conductas evitativas, por lo que se pueden introducir elementos que eviten el exceso de sonido (cascos antirruido), buscar una zona más oscura y con poca intensidad de luces o brillos, utilizar cajas sensoriales con legumbres, arroz o elementos con textura más seca que sepamos que le gustan, objetos con peso, mantas y cojines.

• Dificultades con los cambios y las transiciones: las situaciones en las que los alumnos no saben qué esperar provocan malestar. La rutina da una sensación de seguridad.

• Acortar la duración de la transición preparándola con antelación.
• Utilizar agendas visuales o ayudas visuales para anticipar la organización.
• Durante la transición, mantener el ambiente tranquilo y organizado (por ejemplo, en los cambios de clase o en los cambios de aula)