Izostajanje iz škole - Modul 4
2. STRATEGIJE I TEHNIKE
2.4. HIPERSENZITIVNOST
Deca sa hipersenzitivnošću mogu preterano reagovati na dodirivanje etiketa sa odeći ili na intenzitet glasnih zvukova. Pošto ponekad ne mogu da filtriraju ili obrađuju senzacije, mogu postati preplavljeni i zatvoriti se, besneti, osećati anksioznost ili postati depresivni.
Osobe sa autizmom mogu biti i hipersenzitivne (preterano reagovanje) ili hiposenzitivne (nedovoljno reagovanje) na širok spektar stimulusa.
- Strategije za pomoć učenicima sa autizmom
Postoje neke strategije koje mogu pomoći učenicima sa autizmom da ublaže simptome koji proizilaze iz hipersenzitivnosti ili hiposenzitivnosti:
o Model opisnih reči: korišćenje više opisnog jezika pomaže da se identifikuju senzorni problemi.
▪ Dodir/osećaj: sluzavo, lepljivo, pastozno, bodljikavo, masno, gumeno…
▪ Ukus: masan, žilav, svež, penast, ljut…
▪ Vid: sjajan, kriv, ravan, natrpan, zakrivljen, treperi…
▪ Miris: gorak, truo, slan, kiseo, sladak, ljut…
▪ Kretanje: vrtoglavo, migoljavo, puzavo…
▪ Zvuk: prasak, bum, zujanje, cvrčanje, puhanje, klik...
▪ Osećanja: uplašeni, anksiozni, vrtoglavi, frustrirani, iznervirani, zainteresovani, radoznali…
Svi ovi opisi mogu biti dopunjeni karticama ili vizuelnim pomagalima koja će još više pomoći da se identifikuju različite reči.
o Napravite vizuelnu skalu ili stepen da procenite koliko je previše da bi učeniku bilo komforno.
o Ponekad je potrebno vreme navikavanja (a intenzitet može biti progresivan): u nekim školama, deci sa autizmom je dozvoljeno da ranije idu na čas da bi se samoregulisali, ili mogu da odu u sobu za senzornu stimulaciju da bi se samoregulisali pre nego što počnu časovi.
o Korisni alati kao što su: roletne, razmišljanje o mestu na kome se učenik nalazi unutar učionice, postavljanje teniskih loptica za izolaciju zvuka na noge stolica...
o Proces desenzibilizacije bi se mogao sprovesti na sesijama radne terapije
o Napravite kutak za umirivanje: pomaže kod senzornog/emocionalnog preopterećenja. To je prostor kreiran na mirnom mestu, opremljen neophodnim instrumentima za samoregulaciju i koji je u svakom trenutku dostupan učenicima, tako da mogu lako da ga pronađu u slučaju osećaja senzorne i/ili emocionalne preopterećenosti. Neophodno je da ima nekoliko elemenata u zavisnosti od učenika sa autizmom koji se nalaze u školi:
▪ Ako je učenik hiposenzitivan, moguće je da je „traga za čulima“, dakle, slušni elementi (muzika ili igračke sa zvucima), vizuelni elementi (svetla, igračke koje se kreću, lopte), taktilni elementi (kao što su senzorne kutije). sa pirinčem, mahunarkama, plastelinom, gelovima), olfaktornim elementima (bočice sa kolonjskom vodom, sapuni, plastelin sa mirisom), oralnim elementima (za griženje) i proprioceptivnim / vestibularnim elementima (jastučići sa teksturama ili šrafovima, predmeti sa vibracijom, sa težinom).
▪ Ako je, s druge strane, profil učenika hipersenzitivan (preterano osetljiv), oni mogu ispoljavati izbegavajuća ponašanja, tako da možete uvesti elemente koji izbegavaju prekomerni zvuk (kacige protiv buke), potražite mračnije područje sa malo intenziteta svetla ili sjaja, koristite senzorne kutije sa mahunarkama, pirinčem ili elementima suvlje teksture za koje znate da vole, teškim predmetima, ćebadima i jastucima.
o Poteškoće sa promenama i tranzicijama: situacije u kojima učenici ne znaju šta da očekuju izazivaju neprijatnost. Rutina daje osećaj sigurnosti.
▪ Skratite trajanje tranzicije tako što ćete se pripremiti unapred.
▪ Koristite vizuelne rasporede ili vizuelna pomagala za predviđanje organizacije
Tokom tranzicije, održavajte okruženje mirnim i organizovanim (npr. promene u razredu ili promene u učionici)