Prévenir l'absentéisme et l'échec scolaire chez les élèves atteints de TSA : améliorer la transition entre l'école primaire et l'école secondaire

Pour concevoir l'environnement structuré, nous devons nous appuyer sur la méthode  TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication  Handicapped Children), qui vise à atteindre le degré maximal d'autonomie des élèves.  L'objectif de cette méthode est de : structurer physiquement la classe, organiser les  systèmes de travail, travailler avec l'utilisation d’agendas et fournir le plus d'informations  visuelles possible.

Les objectifs sont les suivants : 

• aider les enfants autistes à comprendre les situations et les attentes ;
• les aider à rester calmes ;
• les aider à mieux apprendre en utilisant le canal visuel ;
• leur donner les moyens d'être indépendants ;
• réduire les problèmes de comportement.

2.1.1. structure physique de la classe

En structurant l'aménagement physique de la classe, il faut tenir compte des besoins ou  des styles d'apprentissage de chaque élève autiste. Selon l'emplacement du mobilier, celui-ci peut affecter la capacité des élèves à fonctionner dans l'environnement  et à agir de manière autonome. Une bonne organisation est claire et accessible pour les  élèves autistes si la disposition de la salle de classe est correcte, car elle peut  réduire la présence de distractions.

Pour organiser la salle de classe, il faut tenir compte d'une série de prémisses : la salle  de classe doit être divisée en zones ou coins spécifiques : coin lecture, coin travail individuel, coin ordinateur, etc. ; les coins doivent être mis en évidence visuellement, en  créant des espaces aux limites claires ; la salle de classe doit être adaptée aux besoins  et aux caractéristiques cognitives et émotionnelles des élèves ; et il est important  d'utiliser du matériel adapté qui indique ce qu'il faut faire quand une activité est terminée  ou où ranger le matériel.

Structure de l'environnement	Informations visuelles
Coin ordinateur	Coin lecture

Quant à l'emplacement de l'apprenant par rapport à l'enseignant, il doit être décidé en  fonction des besoins de l'apprenant :

• Face à face. Il s'agit de la situation la plus stricte socialement, nécessitant  constamment l'attention et la réponse d'une autre personne.
• Côte à côte. Facilite l'imitation, l'attention n'est pas seulement portée sur  l'enseignant, mais aussi sur le matériel et les instructions.
• L’enseignant se place derrière l’enfant : L'accent est davantage mis sur l'indépendance et la concentration sur  les activités.

2.1.2. Agendas

Les agendas quotidiens offrent aux élèves beaucoup de clarté et de prévisibilité dans  leur quotidien, car ils savent ce qu'ils doivent faire à tout moment. Ils ont également  la possibilité de se déplacer dans la salle de classe et dans l’école de manière plus  autonome.

Les agendas leur fournissent des informations visuelles sur : l'endroit où ils doivent être, les activités qu'ils feront et l’ordre de ces activités..

Il existe de nombreux types d’agendas :

1. Objet transitionnel
2. Séquence d'objets
3. Photo / dessin unique
4. Séquence de photos pour une partie de la journée
5. Séquence de dessins
6. Liste écrite

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2.1.3. Systèmes de travail

Les systèmes de travail les aident à organiser chacune des activités qu'ils doivent mener

au cours de la journée et sont très importants pour travailler sans la supervision

constante d'un adulte. Les informations qui doivent être données aux élèves lors de

l'exécution d'une tâche sont les suivantes :

• Le travail à faire.
• Certaines manières organisées d'exécuter la tâche.
• Le nombre de tâches ou d'activités et le moment où elles doivent être effectuées.
• Auto-évaluation par l'apprenant afin qu'il sache quand il progresse.
• Prise de conscience de la fin de l'activité.
• Anticipez ce qui se passera à la fin de l'activité.

L'objectif des systèmes de travail est d'organiser les activités et de fournir des moyens

significatifs et organisés de réaliser des activités spécifiques. Il en existe trois types :

1. De gauche à droite, avec le conteneur "fini".
2. Par paires (couleurs, formes, lettres, etc.)
3. L'écriture.

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2.1.4. Informations visuelles

Chaque tâche à effectuer doit être clairement structurée et très visuelle pour en  améliorer la compréhension. Il y a trois composantes à prendre en compte :

1. Clarté visuelle. Cette clarté peut être obtenue par :
1. la spécification des composants d'une tâche
2. mettre en évidence les aspects pertinents des tâches à l'aide d’étiquettes,  de surligneurs, etc.
2. Organisation visuelle, par :
1. La répartition et la structure du matériel utilisé pour réaliser les tâches.
2. La division des tâches en parties plus simples.
3. Instructions visuelles. Des aides visuelles pour comprendre ce qui doit être fait.